LA REVOLUCIÓN VERDE COTIDIANA

  • Objetivo: Utilizar un juego de simulación para evocar las relaciones entre las principales variables de un tema como es la explotación agrícola.
  • Descripción: la actividad consistirá en preparar y realizar un juego de simulación sobre
    la revolución verde. La actividad puede realizarse en el área de Lengua (cualquiera de las lenguas), o en el área de Sociales.

  • Organización: Las fases a seguir por parte del grupo-clase/docente son:

    1. Hace falta explicar a priori, a los alumnos, la historia que presentemos en el apartado de pautas para el alumno.

    2. Para poder hacer el juego, dividiremos la clase en 4 grupos y cada uno de ellos asumirá el rol de uno de los 4 personajes anteriormente citados. Cada grupo tendrá que intentar ponerse en la piel del personaje que representa (hace falta evaluar si logran esta capacidad empàtica), preparar los argumentos para defender su posición y escoger un o una portavoz entre los miembros del grupo. Tendremos que pensar en la figura del moderador/a, para ir dando la palabra durante el debate, y a un secretario/a, que se ocupará de tomar notas de todo lo que sea relevante, y a la vez de sacar las conclusiones.

    3. Los roles de los personajes también están definidos en el apartado de los alumnos, y antes de otorgar los roles, dividimos la clase en 4 grupos y cada uno de ellos asumirá el rol de uno de los personajes citados. Cada grupo tiene que realizar un proceso empático, es decir, ponerse al máximo dentro la piel del personaje, a partir de argumentaciones para defendre su posición y escoger un o una portavoz entre el grupo. También hará falta buscar la figura del moderador/a, para ir dando la palabra durante el debate, y también el papel del secretario/a, para recoger la información que vaya surgiendo.

    4. En una sesión, se explicará la dinámica a seguir, se formarán los cuatro grupos y el alumnado prepara los argumentos y la estrategia a seguir. El docente tendrá que orientar los argumentos a escoger que identifiquen cada uno de los personajes.

    5. Ahora ya se puede iniciar el debate, en un principio el moderador otorgará momentos de turno de palabra de cada portavoz de grupo, para que explique sus argumentos al grupo, en intervenciones breves para clarificar el perfil y el punto de vista de cada uno. A continuación, el moderador dejará tiempo a los grupos para coordinar nuevos argumentos o un cambio de estrategia. Y, de este modo se irán ofreciendo las diferentes rondas de argumentos de manera ordenada, hasta que la polémica o la confrontación de opiniones lleve al debate propiamente dicho, siempre con el control del moderador y con las anotaciones del secretario/a. Como punto final, el moderador avisa de una última ronda dónde hará falta que se establezcan las soluciones para cada personaje y la solución común: sería conveniente que el debate finalizara con una Solución Consensuada. La clausura del debate la llevará a cabo secretario/a, que leerá las soluciones y el consenso grupal, dando por finalizada la sesión.

    6. Si el alumnado no lo ha hecho, como docentes les ayudaremos a sacar conclusiones: no existen fórmulas mágicas para resolver la situación de la Revolución Verde. Pero, si que tenemos que argumentar temas como: tener cautela en la aplicación de nuevos métodos y en los cambios, porque pueden beneficiar a unos pocos (terratenientes) y perjudicar a muchos (pequeños propietarios y campesinos). Una vez más, llegamos a la conclusión de que todo está relacionado con todo. Las personas que ganen unos salarios muy bajo y que no tengan trabajo no pueden comprar alimentos, es decir, que si un campesino se queda sin tierra, no tendrá trabajo ni ingresos, o sea, dinero con que comprar comida. Por lo tanto, otra finalidad de la dinámica, es tomar conciencia de la situación en el campo y de la vida del campesino de nuestro país.

  • Pautas para el alumno: La historia es la siguiente:

    Jata es el nombre imaginario de un pueblo típico de la región de Pendjab, en la India. Tiene unos mil habitantes, la mayoría de ellos son campesinos. Recientemente, el gobierno ha introducido la técnica agrícola conocida con el nombre de "revolución verde". Las autoridades querrían que hubiera más campesinos decididos a utilizar métodos nuevos, pero algunos, sobre todo los más pobres, no están satisfechos con la experiencia. Imagina que envían un funcionario a discutir con los campesinos. Las personas que tendrán que tratar este tema son: el funcionario, el terrateniente, el pequeño propietario y el campesino sin tierras propias.

     

    Rol del funcionario: ha estado enviado a la población para convencer a los habitantes de las ventajas de la revolución verde, no puede perder de vista en ningún momento su función y hace falta que aporte todos los argumentos posibles para influir y convencerlos, aunque no crea en las ideas.
    Rol del terrateniente: se ha enriquecido con la revolución verde y por esto la valora muy positivamente, no obstante, es consciente de las necesidades globales del país, que le provoca una discordancia entre lo que le ha hecho volverse rico y lo que le marcan sus ideales.
    Rol del Pequeño propietario del poblado: ha padecido repercusiones a causa de la revolución verde, ahora es consciente de los peligros que le puede provocar, de los efectos a largo plazo sobre el suelo y las consecuencias que todo esto puede tener para sus hijos y nietos.
    Rol del campesino sin tierras propias: ha perdido sus tierras porque no ha podido pagar sus deudas y ahora está buscando trabajo en casa de los otros campesinos.


  • Orientaciones para el docente:
    El docente repartirá las siguientes afirmaciones a los alumnos para poder defender cada posición:


    - Globalmente, la producción de alimentos ha aumentado en la India desde que se inició la "revolución verde".
    - La mayoría de los campesinos que antes ya obtenían beneficios, ahora todavía obtienen más.
    - El gobierno ha constituido grandes embalses para regar miles de plantaciones.
    - Las multinacionales suministran las semillas (milagro), los fertilizantes y los pesticides, y se pueden pagar tras la cosecha.
    - Las semillas nuevas han sido preparadas científicamente para aumentar el rendimiento "semillas terminator".
    - La maquinaria moderna facilita la preparación del suelo y la cosecha, permitiendo así economizar en mano de obra.
    - Las semillas nuevas absorben más agua y fertilizantes que las de la agricultura tradicional, son más exigentes.
    - Si no se tratan de un modo especial, las semillas nuevas pueden dar cosechas pobres.
    - Si no se posee una granja grande, no se puede pensar en utilizar equipos y proyectos de irrigación.
    - La utilización de las máquinas implica la compra de carburante y de piezas únicas, que a veces, son caras y difíciles de encontrar.
    - Los campesinos tradicionales practicaban la alternancia de cultivos porque algunos de ellos proporcionan al suelo los nutrientes que otros utilizan.
    - Los campesinos tradicionales criaban animales para producir fertilizantes suplementarios.
    - Las semillas tradicionales no necesitaban pesticidas porqué eran, por naturaleza, resistentes a los insectos y a las enfermedades. Los pesticides más caros, tóxicos para las personas, incluso pueden matar insectos útiles.
    - En la India había más de 30.000 variedades de arroz, la mayoría han desaparecido porque los campesinos han dejado de cultivarlas.
    - Se conceden préstamos a las personas que gestionen su granja como una empresa. La artesanía tradicional de las mujeres se ha convertido el algo inútil y desaparecerá.
    - Las decisiones relativas a aquello que se tiene que cultivar, dónde y cuando, actualmente son competencia del gobierno y de las compañías extranjeras más que de los campesinos.
    - Los campesinos tradicionales eran pobres, pero sabían que, año tras año, podían continuar trabajando la tierra para alimentar a su familia.
    - Los pequeños propietarios que no han conseguido ganar suficiente dinero para pagar las deudas han tenido que vender sus tierras.
    - Los trabajadores agrícolas están muy mal pagados. Y las mujeres, a menudo, ganan por el mismo trabajo la mitad que los hombres.
    - Las máquinas suponen menos trabajo para los campesinos sin propiedades.
    - Menos trabajo en las zonas rurales hace que muchas familias se trasladen a las ciudades superpobladas en las que el índice de paro ya es muy elevado.
    - Las personas que ganan un salario muy bajo o que no tienen trabajo no pueden comprar alimentos.

    Font: One World/Un seul Monde, Centro Norte-Sur, Service École Tiers Monde, Lausanne, 1990.

    La tarea del docente, será repartir uniformemente las afirmaciones y obviar algunas que no considere necesarias en el proceso de discusión de su grupo-clase, o modificarlas. No se ha considerado necesario repartirlas a priori, porque es una tarea del docente más a nivel del aula en que realice la dinámica.

  • Temporización:

    Sesión 1: Explicación de la historia al grupo-clase, turno de preguntas y dudas en relación a la historia. Repartir los cuatro grupos heterogéneos y otorgar los roles a cada grupo, mientras el grupo lee el rol, el docente aporta a cada miembro del grupo las afirmaciones que él considere oportunas para que el debate se genere dentro de las expectativas iniciales. Buscamos al alumno que hará de moderador y al secretario. Tiempo restante de la hora de clase para preparar el debate.

    Sesión 2: El debate, hace falta seguir las pautas de la organización, punto 5, y desarrollarse bajo las finalidades establecidas. El docente, en todo momento irá evaluando el proceso que realicen los alumnos. En los últimos 10 -15 minutos de clase se extraerán las conclusiones oportunas, que serán muy útiles para desarrollar la última sesión.

    Sesión 3: expresión escrita (mirar evaluación), puede realizarse en clase o en casa, en función del grado de autonomía del grupo.

  • Evaluación: En este caso, la evaluación será a partir de la observación realizada a los alumnos durante todo el proceso y a partir de la expresión escrita, puesto que pediremos a los alumnos una redacción de su propia solución al problema. En este escrito, veremos el grado de madurez del tema, el tipo de vocabulario empleado, el nivel de realismo que plantean, la extrapolación de esta situación a otros contextos más próximos, .... Y otros factores que los docentes consideren correctos y oportunos de valorar para su grupo-clase.