Actividad 1. Hablemos de economías

Tiempo: 45 minutos

Tipos de actividad: Presentación, conocimientos previos

 

Objectivos:

Identificar la diversidad de maneras de comprender el hecho económico alrededor

Comprender el mensaje dominante en medios y la socoedad sobre una forma de entender la economia

 

Contenidos:

Comprensión de las relaciones económicas

Identificación de las fuentes de información para formarnos un criterio

Capacidad de argumentación y escucha para el intercambio de opiniones

Valoración de la diversidad de opiniones y re-elaboración de opinión

 

Desarrollo de la actividad

En un espacio amplio definiremos dos zonas: una con un cartel de «A FAVOR» en un extremo, un espacio central con una línea de puntos en el piso como si fueran marcas de un barómetro (las marcas se pueden hacer con trozos de cinta de embalar) y otro espacio al otro extremo con un cartel de «EN CONTRA».

El grupo se colocará en medio. La persona que dinamiza leerá en voz alta una frase (os proponemos algunas). Después de la lectura de cada frase, los miembros del grupo se situarán a la parte de «A FAVOR» si están de acuerdo con aquello que la frase dice, o a la parte de «EN CONTRA» si no están de acuerdo.

En un primer momento, las personas tienen que decidirse por una postura extrema, blanco o negro. Seguidamente, se pasa un objeto que hace la función de micrófono (un bolígrafo, una pelota, un estuche) alternativamente de un lado al otro para escuchar los argumentos del alumnado, empezando por la banda minoritaria.

En un segundo momento, después de escuchar unas cuántas opiniones, se pregunta si alguien quiere matizar su posición y moverse de lugar. Ahora el espacio no se tiene que ver como una decisión entre dos bloques de opinión sino como un barómetro que gradúa las múltiples opiniones (en este momento sí se podrán posicionar en puntos intermedios o más cerca del A FAVOR o EN CONTRA sin tener que estar en el extremo).

Es importante insistir que no se trata de un juego de réplica contrarréplica sino que el objetivo del alumnado es argumentar por qué se han posicionado a favor o en contra del enunciado. Se tiene que indicar a cada persona que tome el micrófono que intente argumentar sus opiniones de manera clara y precisa, se pueden poner ejemplos sencillos para explicarse mejor. Al grupo se pedirá una actitud de escucha activa, respetando los argumentos que se presenten por parte de todas las personas que hablen.

Una vez que se han argumentado las diferentes posiciones se continua con la siguiente frase. Es posible que en la medida en que el ejercicio se vaya repitiendo las argumentaciones se vayan haciendo más complejas haciendo referencia a las frases anteriores o a argumentos de las compañeras o compañeros. El rol de la persona que dinamiza será intentar que cada persona con el micrófono explique brevemente sus argumentos y dar oportunidad a la mayor cantidad de personas para explicarse.

 

Después de varias ocasiones de repetir el ejercicio con diferentes frases es importante dejar un tiempo para que todo el grupo pueda hacer una reflexión general sobre los diferentes argumentos que se expusieron en el ejercicio.

También expresar cómo se han sentido al argumentar y escuchar opiniones sobre cada frase.

Se puede incorporar también una reflexión sobre las fuentes de información que tenemos para crearnos una opinión o imaginario sobre la economía. ¿Por qué pensamos de una u otra manera?, ¿qué nos influye?, ¿nuestras familias?, ¿los medios?, ¿la forma en que nos relacionamos?, ¿la publicidad?

 

Algunas frases posibles                    

 

  • La economía es una ciencia que estudia la manera de generar riqueza
  • Los recursos naturales y las capacidades de las personas tienen que utilizarse eficientemente para que todo el mundo vivamos major
  • Quienes tienen más recursos tienen derecho a utilizar su riqueza como quieran
  • Hay actividades que realizan las personas que no generan riqueza y por eso no tienen que ser remunerades
  • Todo el mundo sabe como funciona la economía y cada persona cumple con un rol diferente
  • Una persona que tiene más dinero que otras podrá satisfacer más fácilmente sus necesidades vitales
  • Las personas cuando son clientes o consumidoras siempre tienen la razón y sus demandas tienen que ser satisfechas por el mercado
  • La mejor manera de orientarnos sobre el valor de algún bien o servicio es saber su precio y la demanda que tiene

 

Claves para generar más frases para el ejercicio:

- es importante que la frase contenga un elemento de controversia y contener una posición polarizada para fomentar el posicionamiento

- los elementos a debatir pueden responder a una realidad cercana, que haga referencia a una vivencia del alumnado

- si es conveniente, se pueden explorar frases que reflejen la propia desigualdad del entorno, haciendo explícita relaciones de privilegio por parte de algún sector

 

Material

Carteles («A FAVOR», «?», «EN CONTRA»).

Un objeto que haga la función de micrófono

Cinta de embalar

 

Evaluación

En principio, sólo hay que dejar que el alumnado se exprese libremente. Puede ser interesante preguntar para qué sirve un ejercicio como este.

En un caso como el que estamos planteando tomarán bastante importancia cuestiones cómo: escuchar, argumentar, dialogar, cambiar posturas iniciales, explorar consensos, etc.

Por otro lado y dada la posible polarización puede ser una buena oportunidad de aprendizaje poner en marcha un debate sobre la importancia de superar la dicotomía que todo lo reduce al blanco o negro y reflexionar con los jóvenes sobre la importancia de abandonar los posicionamientos iniciales para llegar a acuerdos más amplios.

La función de la persona dinamizadora de la actividad será introducir tantas frases como quiera, para iniciar un debate posterior e introducir la idea que hay temas o conceptos (como la economía) que socialmente se ha configurado bajo un imaginario creado por los medios, los intereses o parte de la sociedad y que nos corresponde a todas las personas reconstruir estos conceptos.

Posiblemente muchas de las controversias podrán trabajarse en profundidad en las siguientes actividades de esta guía, es importante que si se hacen explícitos intereses concretos por parte del alumnado se recuperen y se hagan visibles en las sesiones posteriores

 

Material complementario

Laura Collin | Economía Solidaria  | 15:21

https://www.youtube.com/watch?v=75uSSy_5kw4

Rosa María Calaf | Medios de Desinformación  |  08:07

http://www.dailymotion.com/video/xz1em2